基于符号互动论的大班美工区低结构材料投放及优化策略

符号互动理论由布鲁姆正式提出“符号互动论”这个名称，他对人类群体生活的性质做了系统研究，得到了一套研究人类群体生活的基本理论和研究方法，全面总结与发展了符号互动论。从微观层面研究社会现象，该理论研究的范围聚焦到范围较小的组织，如社区、班级等与个人的互动，研究的目的是解释个人与环境、组织互动的过程。

美工区域活动其实就是幼儿与美工材料互动的过程，材料、幼儿与教师的语言、动作等可视为一种符号，从幼儿进入美工区活动的那一刻开始，幼儿和材料、幼儿、教师之间，利用语言、动作、表情等进行互动，从而产生新的经验。现阶段，教师在美工区投放的低结构材料数量缺乏，种类单一过于模式化。对此，我对现阶段幼儿园美工区材料的投放存在的问题、如何有效地投放以提高幼儿在美工区的活动质量收获更多的知识和经验，进行了总结和建议。

一、符号互动论下的美工区材料投放问题及原因

符号互动论视角下，区角属于一种符号环境，美工区中的材料同样也作为一种重要的符号发挥其重要的作用。其中包括高结构材料和低结构材料，并且高结构材料和低结构材料是相对于而言的。低结构材料是指可以有多种不固定或者不确定性功能、玩法和游戏规则的材料。幼儿可以根据自己的想法，自由的使用、支配和结合低结构材料进行创作。而在创造的过程中，材料对幼儿产生了哪些影响，通过一段时间观察孩子们的行为表现后，我进行了以下几点的总结。

(一)美工区材料投放投放过于模式化

    在活动中，老师几乎有着一样的相对模式化的流程，投放内容比较固定，难以激发、维持孩子们对操作材料的兴趣。比如在活动前，教师会把所需要的材料摆放好，而不是让孩子们根据需要和需求自己选择操作材料，孩子们只能利用老师投放的材料加以创作，限制了孩子们的发展。可见，教师并没有站在儿童的角度，以儿童的视角考虑，仅仅满足于自己的需求。其次，教师对于材料的认识存在偏差，忽视了材料对于幼儿的发展，以及各种技能技巧的掌握。材料多，操作少甚至不使用的情况屡见不鲜。

(二)美工区材料摆放不合理

指南艺术领域部分指出“提供丰富的、便于幼儿取放的材料、工具或物品”。由此可见，材料的摆放是多么的重要。现阶段的活动区材料摆放也存在一定的问题。如材料丰富但没有分类摆放，材料凌乱不规整。又如手工、绘画等作品悬挂过高，孩子们看不到、触碰不到，不利于幼儿与其互动。在一次给小猫安安做肖像时，有的孩子选择用轻黏土捏、有的孩子选择用报纸撕贴、有的孩子则选择用坚果壳进行装饰，最后，将作品展示在美工区的花架上，孩子们进行了激烈的讨论，“我得和你做的不一样，你的眼睛是用轻黏土捏的，但是我的是用坚果壳做的，还用记号笔画上的黑眼珠呢！”“我们俩都是用纸做的，但是你用的是报纸，我用的是彩色卡纸。”“没错，我们都是用的纸，但是你没发现，我的这个是用手撕的，所以边边不是那么整齐，你的画好以后用剪刀剪的，所以边边比我整齐……”由此可见，孩子们对他们的作品是很感兴趣的，在与材料的互动、与同伴的互动过程中，引发了孩子们的积极思考，锻炼了敏锐的观察能力。相反，如果材料摆放的不合理，那么它将成为一个无效的符号，幼儿与材料、与同伴之间将不会产生互动，也不会出现孩子之后对作品的讨论，从而教师也很难从中发现问题，对材料的提供根据孩子们的需求，进行及时的调整。

(三)美工区材料更新缺乏教育性及动态性

教师应让美工区的材料成为一种表征的符号，孩子们可以自由的通过多种方式表达自己的情绪、自己的所见所闻。美工区的材料如果长时间的不调整、更新，孩子们对于参与美工活动的兴趣便会降低，甚至出现破坏材料。这样，材料便又成为了一种无效的、无意义的符号。在日常活动中我们也不难发现，同样是进行相同的美工活动《漂亮的围巾》，长时间不更换材料、经常只用画纸、彩笔的班级的孩子，在进行相关活动时已依然会使用这些材料进行活动。首先，选择美工区的人数就不多，接着孩子们刚开始可以画出漂亮的围巾，但是随着活动的进行，孩子们会逐渐失去兴趣，并且会开始研究起彩笔，使劲按按笔头、拆一拆笔芯、印一印彩笔上的印章便成为了孩子们最有趣的活动。有的幼儿想要进行新材料的探索，却被老师严厉制止了。而老师表达的语义则成为了一种强制性的符号，使孩子们无法再轻松、愉悦的环境中进行创作。相反，教师经常性的根据活动主题开展活动，根据孩子们的需求进行材料的提供和更新，并且向孩子们讲解简单的技巧与材料用法，与幼儿讨论还可以收集什么样的材料进行活动，孩子们便会有更多的选择，有的选择用毛根、有的选择用皱纹纸、有的选择用麻绳、有的选择用旧报纸、有的选择用小毛球等等等等，孩子们越做越有趣，越做越创新、越做交流越深入、越做教师便想更加深入的了解孩子们的创作故事。因此，在活动中教师不能忽视孩子们在游戏中的主体价值，忽视材料的教育性，剥夺孩子们在游戏中的地位以及主动性，使孩子们无法真正的有效的互动，无法体会游戏的乐趣。

(四)美工区材料投放幼儿参与性不足

首先，现阶段美工区材料主要来源于幼儿园与教师提供为主，幼儿参与材料投放的方式主要是材料的收集、作品的提供与展示，美工区环境多数是按照教师的想法进行布置的。老师们往往会认为只要有孩子的作品，就能体现孩子是活动的主体了。其次，兴趣是最好的老师，在材料的提供上，教师往往依据教材，而忽略了孩子们的兴趣和需要，以及幼儿的个体差异，难以做到因材施教。最后，对于孩子们的作品，孩子们自己却没有的决定权，权是由老师来决定哪个来悬挂，哪个来摆放，哪个粘贴……全程都是由教师来代劳。这也源于教师的专业素质不强，没有尊重幼儿为主体，以幼儿为本，使得幼儿与环境失去互动，更使得环境、材料等都成为了无效符号。

二、符号互动论下的美工区材料投放的建议

那么，在现阶段的活动中，如何使得幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料等积极的进行互动，并成为有效的符号，以提高幼儿在美工区的活动质量收获更多的知识和经验，我进行了以下总结:

(一)重视真实情景变化，及时更新、调整材料

教师首先要摒弃美工区的材料投放是一劳永逸这样的想法。幼儿是一个发展中的人，他们的身心发展是动态的。因此幼儿的需要和兴趣也是在不断变化的，因此需要老师有一双善于观察的眼睛，和一颗想要了解幼儿的心。不断的去调整、更新材料。

1.提供数量充足的材料，注意多样化，避免材料过于单一。

材料过于单一孩子刚开始会兴趣十足，可很快就失去了兴趣，不再乐意去玩。如孩子玩的“粘贴画”的游戏。在材料的选择上，应避免全部都提供一样的扣子，也可提供不同形状、图案的扣子、豆子、瓶盖、布料、蛋壳、碎纸片等等作为游戏材料，锻炼孩子的动手操作能力。

2.材料可以适时收集，与主题活动相结合。

    教师可适时根据主题活动进行低结构材料的收集。如结合 《拥抱冬天》的主题，教师可和幼儿在活动前一同商讨所需要的材料，然后一同去收集树枝、棉花、毛线等材料进行美工活动。贤贤小朋友在商讨中她提出想要收集棉花、棉签、树枝等材料进行游戏。于是，利用周末的时间收集来相关材料，在活动时她便利用棉花做雪人，用棉签蘸白色水粉颜料画雪花，用枯树枝做装饰，再用彩色毛线做帽子和围巾，一幅生动的作品就完成了。

3.投放多种类低结构材料。

教师投放的低结构材料适合幼儿的自身发展水平，其参与活动的积极性也会提升。幼儿对材料关注的热情越高，好奇水平也会得到提升。如在活动前期教师提出，我们还可以收集哪些生活中常见的材料进行美工创作呢？孩子们纷纷说废纸盒、果壳、大米、豆子、瓶子、糖纸等材料，教师接着提问孩子，你们想要用收集来的这些做什么呢？有的说想要利用纸盒做成汽车、高楼、小动物，有的则讨论要利用吸管进行吹画的制作，还有的则讨论出想要利用果壳、花生、大米等材料制作粘贴画等等。利用低结构材料进行创想、制作，既有效地提升了幼儿主动参与活动的兴趣，也使幼儿能主动探究材料。

(二)重视幼儿自我建构，提升幼儿的参与度

教师如果过于重视自己的想法而忽略以幼儿为主体，规则性与强制性的符号过多，那么将不利于幼儿的发展。

1.不以教师的“主我”忽视幼儿的“自我”。

幼儿在操作不同材料时，幼儿与幼儿之间的探索水平是有差异的。教师所提供的材料对于幼儿来说是新奇的，变化多样的，孩子们便有了探索的欲望。因此，教师不能设定孩子们只能用画纸、画笔等材料进行活动。如美工活动《房子》，由于老师经常提供固定的材料，博博来到美工区活动，只会选择折纸、画笔、剪刀进行创作。他在折纸上画下他想画的图案，然后将画好、涂好色的房子用剪刀剪下来，再用胶棒贴在画纸上，然后进行装饰。而在教师与幼儿一起讨论想使用什么材料制作房子、还可以再收集哪些材料来丰富美工区的的活动后，美工区增添了许多孩子们收集来的低结构材料，并且按照幼儿的意愿分类摆放。在活动前教师丰富了孩子的操作技巧、材料使用的方法，活动后也请孩子们进行了作品展示和经验分享。因此，当博博再次来到美工区，他的选择便有所不同，只见他将不同大小的小石头拿起来看了看、摸了摸，然后挑选了一些小石头，之后又拿起炫彩棒、胶水、树叶、小树枝等材料，将选择的材料放在桌子上进行创作。他先将小石头在画纸上摆来摆去，然后固定位置，将小石头上抹上胶水，贴在画纸上。接着拿起炫彩棒将贴好的小石子再次用炫彩棒进行装饰，不一会儿，漂亮的彩色房子就完成了。由此可见，幼儿愿意用眼睛去观察，用手去触摸，去感受，思考材料用途时，说明幼儿的探索行为很明显，对于材料的选择是有较强的目标性的。而相对低结构材料投放之前，活动的兴趣以及探索行为就少了很多，教师不能以活动的“主我”的姿态参与幼儿的活动中去，而忽视幼儿的主体地位及每位幼儿的自我发展。

2.不以“我觉得”忽视幼儿的“我想说”。

孩子们都喜欢在完成作品后，把作品展示给教师看，和伙伴们交流，希望得到老师及同伴的肯定。而我们不能用简单的“像不像”来对幼儿的作品进行评价。而是要珍视孩子们作品背后的故事。学会欣赏幼儿的表达方式，鼓励幼儿相互表达、学会欣赏同伴的作品。并且，尊重能力稍弱的幼儿，利用同伴互助、提供不同难度层次的操作材料和范例等方式让更多的幼儿参与美工活动。如美工活动《我眼中的春天》，卿卿刚开始只会选择画纸画笔进行绘画活动，很快完成作品后，便离开美工区选择其他区角进行游戏。第二天进行活动时，她又很快完成作品，不一样的是她主动来问我：“老师，你看我画的好看吗？我画了迎春花，我们今天不是学了春天的诗歌吗，我就把迎春花画在了上面，还有……”听了她的讲述后，我便说：“宝贝，你可以把今天学的诗歌里的春天画在画纸上真是一个很好的想法，如果你的迎春花可以真的开在画纸上……”说完她摸着小脑袋看向了美工区的各类低结构材料，“我知道了，我知道怎么让迎春花开的更美了，可是美工区里没有我想要的材料……！”为此，根据此次活动，我们在活动后一起讨论孩子们还可以收集哪些材料来进行作品的创作，没想到孩子们一个个踊跃发言，并且在放学后都去进行了相关物品的收集。对孩子们来说收集的物品是孩子所需要、所熟悉的，对幼儿来说是熟悉的符号，调动了参与美工活动的兴趣，更丰富了幼儿的生活经验。由此同时，孩子们在材料的分类、摆放上也提升了参与活动的积极性，成为活动的主人。在之后的创作中，孩子们有更加丰富的材料可供选择，瞧，卿卿拿起轻黏土、小树枝、皱纹纸等低结构材料，把轻黏土捏成像一个花盆的样子，然后把树枝插在上面，接着选择了粉色的皱纹纸用手搓一搓，搓成了一个小球状，然后拿起胶水抹了抹，粘在了小树枝上。一会儿小树枝上就被粘满了。老师的话语成为了最具动力的符号，使幼儿与材料又形成了一次新的互动，从而材料便又成为了最有创造力的符号，激发幼儿无限的想象力与创造力。

由于每个幼儿的发展水平是有差异的 ，有的幼儿能力强一些，在拿到游戏材料时，就会有很多想法。在创作的过程中，各方面的水平都会有所提升。而一些能力稍弱的幼儿，在拿到材料时，就不知道如何更好的创作。因此，兴趣就与越来越低。这时教师可以利用一日活动中的零碎时间或者餐前餐后，请一些能力稍强的幼儿介绍一下他们的创作经验。这样既提高了能力稍强的幼儿的积极性与成就感，又能给能力稍弱的孩子带来一些启发与思考。使其逐渐对材料感兴趣，从而动手操作，能力慢慢得到提升。就这样，同伴间形成了一种无形的而又充满爱的符号，不同能力水平的幼儿手牵手，都能创作出属于自己的独一无二的作品。

（三）重视幼儿符号互动情况，引导幼儿大胆探索

美工区的材料是幼儿表达的符号，教师可以让美工区的材料与日常生活建立密切的联系。将无效的符号化为有效的符号，使幼儿了解材料的属性与使用方法，有利于幼儿发散思维，利用不同的符号创造性的进行自我表达。如一次《春天真美丽》的美工活动，孩子们在创作时教师发现有些小朋友利用树枝、木片来进行装饰创作，这吸引了其他幼儿的关注，大家纷纷也想使用更多的低结构材料进行创作，可是一时间，一样的小刺猬和相同的小树出现在了美工区，于是在活动结束后，我请孩子们进行了作品展示以及经验的分享，鼓励每一位孩子对于低结构材料的使用，并且引导孩子们发现这些作品中大都是使用了木片、树枝这样的低结构材料，同时，和幼儿一起讨论并说一说，除了木片可以装饰成小刺猬还可以怎么使用？枯树枝除了可以做成小树还可以怎么使用？生活中还有哪些材料是我们可以收集来进行创作的？一时间，引起了孩子们的热烈讨论。孩子们有的想将矿泉水瓶用来当作花瓶，想用纸杯来制作美丽的花朵，还有的想用葡萄根来制作樱花树，用土豆来制作小动物，用各种种子来制作粘贴画……利用周末时间，孩子们将这些材料进行了收集分类并带来幼儿园投放到了美工区进行创作，这些普通又常见的材料，通过幼儿自己的小手，创造出不一样的作品。让孩子们在创意的世界里发挥无限的潜能，自由的去创造孩子眼中的不一样的世界。这是多么的难能可贵，每一位幼儿对于每种符号都有着不一样的解读、不一样的互动，我们要多加的鼓励幼儿，善于在生活中观察、体验，为美工区的创作不断的积累经验和素材。

（四）重视观察和解读，积极反思和改进

教师要细心、耐心的倾听幼儿、了解幼儿的想法与需要，重视幼儿在美工区的语言、动作及表情符号，了解幼儿与材料的互动情况，思考一些语言符号和非语言符号所传达的信息及背后的意义，并给予积极的回应和适宜的支持。教师向美工区投放材料时，如发现活动中幼儿对使用的材料有疑问，教师可以利用步骤图帮助幼儿进行活动。如在投放塑料矿泉水瓶时，孩子们的玩法单一，有的幼儿不知如何更好的操作材料，这时，教师就可以在步骤图上粘贴或者画一个矿泉水瓶，对幼儿的疑问进行解答。然后幼儿尝试动手操作，之后可让幼儿在步骤图上画下矿泉水瓶可以做成哪些作品，或者直接将幼儿的作品粘贴在一排。教师可在空白处留下问号，提示幼儿想一想，除了以上的作品还可以做出哪些作品呢。再让幼儿充分地发挥想象力与创造力动手创作，由此让幼儿逐步积累低结构材料的使用方法和使用经验。从而在之后的活动中更好的观察与使用低结构材料，并用自己喜欢的方式去创作。教师在逐步分批投放其他低结构材料，提升幼儿游戏水平。

（五）重视家园互动，激发家长参与的积极性

美工区的材料投放也鼓励家长的参与，使家长认识到美工区的材料对于幼儿发展的价值和重要性。做到家园共育，更好地促进幼儿的发展。可以积极地配合和帮助幼儿在日常生活中收集丰富的各类低结构材料。如可以利用半日活动、家长会等方式让家长了解幼儿与材料的互动中得到了哪些的发展。也可进行亲子制作的形式鼓励家长和幼儿一起参与到美工活动中来，探索活动的乐趣，体验美工活动带来的愉悦。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”教师要充分的发掘低结构材料，变废为宝，不断使孩子观察、体验、积累生活中的一切经验，利用合适、适合孩子们使用的低结构材料和孩子们一起创设丰富的区角，让孩子们去发现和再创造每一种不同的符号，大胆的、自由的利用这些符号去表达自己的内心世界，才能真正的使幼儿的成为游戏的主人，赋予不同符号以新的意义。