英语学习动机的激发与维持策略

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2022年版）》明确指出，在英语教学过程中，学生要主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，逐步发展英语学习核心素养。学生能够“主动”地参与到英语学习的实践活动当中，学习动机的作用是必不可少的。学生在英语学习过程中要有稳定、持久的动机。我国英语学习的主要阶段集中在中学阶段，但是目前中学生英语学习动机普遍偏低。本文对以往英语学习动机调查与研究的结果进行了分析，并试图提出一些能够增强、维持学生英语学习动机、提高英语学习效率的建议和启示。

二、学习动机概述

动机（motivation）一词最早来源于拉丁文“movere”，字面意思即“推动”的意思，即一种认知和情感的激发状态。这种激发状态刺激一种意识行为，并使其产生一个时期内持续的智力和体力上的努力，以便达到已经制定的目标(Williams & Burden，1997)。

学习动机（learning motivation）是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋势向教师所设定的目标的心理倾向。“在认知心理学的影响下，动机不再单纯地被看成是某种内驱力的反应，而是转化为行为的信念、思想，甚至是情感”(武和平，2001)。良好的学习动机不但对语言学习发挥积极推动作用，而且能促进学习者良好的意志和情感方面的品质的形成（柳青燕，2009）。激发学习者的动机需要三大方面：第一，认知和情感的激发状态，可以理解为引起学习者的兴趣；第二，产生意识行为，使学习者能够自觉的朝着先前制定的目标做出行动；第三，投入大量并且持续的努力。这三大方面相互作用相互影响：兴趣坚定了自觉的决定；自觉的决定又影响学习者的努力程度；持续努力所导致的成败又进一步影响影响学习兴趣并且以此激发新的决定(陈乃秋，2002)。由此，学习者学习动机的激发不仅要求教师要对学生设定良好的目标，同时还要唤起学生内心深处在信念、思想等方面积极的共鸣。

三、相关研究综述

外语学习动机研究在国外始于20世纪50年代末。Gardner & Lambert奠定了动机的理论基础，将学习动机分为两类：融合型动机和工具型动机。Deci和Ryan（1985）提出的“自我决定理论”被广泛应用到各个领域，把动机分为“内在动机”和“外在动机”：内在动机是为获得喜悦和满足而采取的行动，而外在动机是指旨在实现特定目的的行动。后来的研究者在前人基础上不断地完善动机理论模型。随后，Dörnyei（1994）借鉴教育心理学构建了动机的理论，提出包括三个层次的动机模式。在此时期，一些研究者开始把动机理论和外语课堂教学联系起来，研究两者间的相关性。

我国外语学习动机研究始于20世纪80年代，桂诗春（1986）使用问卷调查研究英语专业的学习动机。其后，学习动机研究进入了快速发展的时代。海春花（2014）研究发现，大学生的课堂参与度与其情感因素之间存在关联。显然，学习者的情感因素，包括动机、自信心、焦虑等都会影响到他们的课堂行为。对动机与课堂参与的相关研究有：李敏（2013）发现非英语专业新生的外在动机远高于内在动机，外在动机是影响他们外语学习的主要情感因素，且新生的外语学习内在动机与课堂参与行为之间有很强的相关性。此外，课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动对预测课堂学习中学生参与行为的各个方面影响很大。

综上所述，不同的学生群体、不同的学习环境、不同教学风格对学生的外语学习动机和课堂参与有着很大影响。

四、中学生英语学习动机现状及其原因

随着近年来学校教育的改革，学校教师与学生家长逐渐认识到英语学习重要性，对其的认知也有了明显的提高。我国英语教学在理论和实践上都有了较大的进步，但学生实际的英语水平不高。对学生英语学习动机的忽视致使这一现象的产生。初中低年级学生，大多缺乏学习英语的兴趣，学习英语主要是为了应付英语考试和完成作业。通过作者在万州某学校的课堂观察，认为造成学生英语学习动机低下的原因主要有以下两点：

第一，教师的教学方式。通过作者对英语课堂的观察发现，大多数教师仍在按照传统的“以教师为中心”的模式来进行教学，学生们很少在课堂学习当中有情感体验，更别提满足他们实际生活的需要了。这样的教学降低了学生们的好奇心，导致学生不愿参与到课堂的各个环节当中，长久以来会对英语学习产生排斥和厌恶等消极情绪，进而导致学生的英语学习动机遭到挫败。也有教师“以学生为中学”来进行教学，设计了许多学生参与的环节，但是这些活动可能不是学生所感兴趣或愿意参与的，不能够使学生在头脑中积极主动地去建构课堂所学的知识。不知道学生的真实需求与想法，设计了精妙的活动也聊胜于无。

第二，家长的影响。笔者在课后与学生的交谈当中发现部分家长由于工作、生活等原因，对学生的学习关心不足，仅限于承担子女的日常教育，对子女学习能力培养的认识不足，也很少和学校的教师进行有效、深入的交流。甚至部分家长还给学生灌输了“英语学习无用”的概念。家长是孩子人生的第一位教师，他们的一言一行对学生的思想、行为会产生不可忽视的影响。

第三，学生的英语学习存在情感障碍。作为一门语言，英语的学习过程需要大量背诵和口语表达。记忆力较差的学生会对背单词、背课文等产生厌恶情绪，口语不好的学生会在需要表达的时候开不了口。许多教师经常在英语课堂中使用的流程，如听写单词、抽背课文、抽读课文等，会让部分同学感到焦虑，导致学生对英语学习怀有恐惧感和压抑感，对英语考试不自信。适度的焦虑感会促进学生的学习，但是过多的焦虑则会大大降低学生英语学习的兴趣与动机。

五、英语教学的启示

学习动机在英语教学过程中决定了学生是否进行学习活动，进行何等强度的学习活动。在笔者为数不多的英语教学经验与课堂观察当中，也发现了学生在学习动机方面产生的问题。结合学习动机理论相关研究，本文认为应当从以下四个方面激发与维持学生的学习动机。

（一）培养学生学习外语的兴趣

从教学方面来看，传统的外语教学理论主要以教师为中心。这种学习模式完全忽视了学生的自身情感因素和自主性，课堂氛围比较无趣，难以吸引起学生的学习兴趣，削弱学生的外语学习动机，导致学生的学习效果不佳。为解决这个问题，教师要转变观念，以学生为中心。如果教师赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，学生会主动地参与到课堂当中，最终达到教学的目的。(王瑜霞，2009）。因此教师要关注各个教学环节的教学设计，使其活泼有趣，持续吸引学生的注意力。各个学校要不断加强公共英语教师师资队伍建设，提升教师的教学能力和业务水平，以赛促教，积极参加各级各类英语教学比赛，增强教师的人格魅力。

从日常生活方面来看，学生们很少有机会或者情境来进行英语的交流。如果学习一门语言，仅仅是为了应付一门考试，那这种学习动机的效果不会很好。外语教师可以在课余时间给学生们普及外国文学、文化知识，使学生们对语言知识的大背景或故事产生兴趣。教师设立英语社团，能够给予校园中的英语学习爱好者一种集体归属感，所举行的社团活动给学生们创设了英语交流的情境，给予他们运用所学知识的机会。

（二）培养学生积极的归因模式

引导学生进行积极的成败归因，无论在学生学习过程中还是教师的教学进程中，都是十分重要的。学生的自我归因虽然未必是正确的，但是它能够帮助学生建立起明确的自我概念，促进学生的成长。积极的成败归因会给学生们对于自己今后的学习生活产生一种积极的心态，他们会更加有自信去面对在后续学习中所面对的困难。英语本身是一门语言性质的学科，需要学生持续地投入大量的时间和精力到积累和练习当中。因此，积极的归因模式更有利于学生建立从事英语学习的动机和信心，增强成功的期望（李昌春，2004）。

从学生个体角度来看，中学生都是发展中的个体，自我意识、归因意向还不够成熟，他们不能像成年人一样能够准确、客观地发现自己学习成果所反映的问题。归因训练具备能够提高学生的成就动机、引起学生情感变化、提高学生对未来学习的期望等优点（韩仁生，1998）。教师要深入了解学生的学习状态，分析他们成绩优异或者失败的原因，帮助他们进行正确的结果归因。考虑到每个学生的荣辱心有所差别，每次考试之后和每个学生进行一对一交流这种方法，不仅保护了他们的自尊心，同时还能在交谈过程中让他们发现自己学习存在的问题。

（三）教师要引领有效的家校沟通交流，转变家长错误观念

家庭因素是学困生动机低下主要原因（崔玲玲，刘宏刚，2015）。部分家长很少和学校教师进行沟通，并且狭隘地认为教育是学校的事情，把管理孩子学习的一切责任都推脱给学校。甚至还有少部分家长认为学习英语无用（高理想，刘宏刚，2015）。家长文化程度不高，会限制他们对于学习的认知，给孩子灌输“学习无用论”。因此，家长错误的观念会对学生产生致命的误导和伤害。要解决这个问题，英语教师必须要加强与家长的沟通，帮助家长树立子女教育第一责任人的意识。要让他们意识到不仅要积极参与，为子女创设更好的交流机会与学习资源，还要提升自我素质，做一个爱学习、懂教育，能够与学校、子女进行有效沟通的家长，做一个了解孩子青春期特殊的心理特点的家长。再者，家长要理解学校要求，积极配合学校完成家校共育的各项活动，从而以直接和间接的方式影响儿童的进步。家长会是家长和教师面对面进行直接交流的最佳平台，英语教师要抓住这个机会，主动参加家长会，并借助这个平台，简要介绍目前学段的孩子学习英语最主要的目的是什么，学习英语的好处有哪些，以及目前学段英语教学的主要目标是什么，指出学生们在英语学习上存在的普遍误区，帮助家长正确看待孩子的英语教育，从而提升学生的学习动机。

（四）端正学习态度，提升学生自信心

学生们在英语学习当中会表现出对学习过程不自信、学习态度不端正的现象。在教学过程中，教师要考虑到学生的个体差异，采取不同的、恰当的评价方式对学生学习成绩进行评价，尊重它们之间存在的不同，而不是一味地根据成绩对学生进行划分等级和一刀切的教育教学模式。其次，教师要做到鼓励学生。中学生处于青春期，他们的情绪发展具有爆发性和冲动性的特征，他们对周遭事物比较敏感，老师的一言一行都可以使他们表现出强烈的情绪特征。最后，教师要多创造机会，让学生去体验成功。学生在不断获得成功的过程能够极大程度地激发他们的自信心。

六、结语

学习动机在学生学习过程中起至关重要的作用。在实际教学中，不仅仅要激发学生动机，还要按照实际情况对学生的学习动机进行维持，减少其减退对学习活动产生的影响。本文认为学生兴趣、归因模式、良好的家校沟通、学习态度及自信心入手，可以在很大程度上激发学生的学习动机，并且得到一定程度的维持。鉴于笔者目前水平有限，本文采用了部分学习动机理论并结合教学经验来进行分析和论述，没有对学生群体发放问卷，进行系统的分析。借助多种研究方法在实际课堂教学中对学生学习活动进行分析和研究，是笔者后续继续学习和研究的内容。